Música y desarrollo cognitivo en la etapa de Educación Infantil

Una investigación que parte de la improtancia que tiene la música en la etapa infantil para la estimulación cognitiva, destacándola como herramienta de trabajo y no como mero recurso más.

El objetivo es determinar la influencia que tiene la música en la estimulación cognitiva de de los niños de la etapa, analizando si hay diferencia o no en el desempeño de las tareas de aprendizaje tales como lectura, escritura, cálculo, etc. cuando son desempeñadas con el apoyo de la música.


http://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/238/Blazquez_Cristina.pdf?sequence=1

Fuerte- suave 4

Colocamos en el suelo del aula (a ser posible el aula de psicomotricidad) aros grandes y aros pequeños.

Los niños se moverán entre los aros libremente pero siguiendo el pulso de una música, que estará a un volumen medio- suave. En un momento dado la maestra/o variará la intensidad de la música. Los niños deberán colocarse dentro de un aro grande, si está sonanado fuerte (más fuerte que antes), o pequeño, si está sonanado suave (más suave que antes).

Obviamente este juego admite muchas variantes para adaptarlo a las ciscunstancias de cada grupo- clase- aula.

La inteligencia musical del bebé

La música es la más grande y genuina expresión del espíritu del ser humano, tan básica para su desarrollo y su existencia como lo es el lenguaje. A través de la música los niños adquieren mayor conciencia de sí mismos, del entorno y de los demás y aprenden una valiosa forma de canalizar y transformar sus emociones. Con la música pueden desarrollar de manera única su imaginación y su inabarcable creatividad y en definitiva vivir una vida más plena y dichosa

Artículo completo:
http://www.musicaconcorazon.com/la-inteligencia-musical-del-bebe/

Audición con movimiento. Para trabajar: Línea recta, línea curva y punto

EL CUERPO Y LA MÚSICA.

1. En el espacio del aula. Los niños se moverán de acuerdo con las consignas propuestas en función de la música que escuchen

(Audición de fragmentos largos de las músicas propuestas):
A. Línea recta, música de Strauss (Marcha Radezstky): se reparten los niños por todo el espacio del aula y se les invita a que imaginen que su cuerpo va a pintar líneas muy rectas por todo el espacio; deberán ir siempre mirando al frente, muy tiesos, casi como un robot y cambiar de dirección de una forma brusca. Nunca podrán chocarse con nadie, cuando estén a punto de chocarse deben cambiar la dirección.

B. Línea curva, música de Strauss (Danubio Azul): ahora la cosa cambia radicalmente, su cuerpo va a pintar curvas por todo el espacio, irán como si fuesen peonzas bailando, pero sin chocarse con nadie.

C. Puntos, música de Delibes (Ballet Sylvia): como los niños ya han sido líneas, ahora van a ser puntitos que van saltando por todas partes siguiendo siempre el ritmo de la música y sin chocarse con nadie.


      2. Para reforzar 

(Preparamos una grabación intercalando fragmentos cortos de las músicas propuestas)

Dividimos a los niños/as en tres grupos, uno en cada lado del aula. Cada grupo representará una música y una línea (grupo 1, línea recta con la Marcha Radezstky; grupo 2 línea curva, Danubio Azul; grupo 3 puntos, Sylvia). Ponemos la grabación y solo saldrá al centro del aula a moverse, el grupo cuya música esté sonando. La grabación no debe ser muy larga, para que los grupos puedan rotar por las tres músicas sin cansarse.

Las audiciones empleadas para esta sesión son:

• "Marcha Radezstky" de Johan Strauss, por su carácter de marcha representa la línea recta.
• "El Danubio azul" de Johan Strauss, por su carácter ondulado representa la línea curva.
• "Ballet Sylvia" de Léo Delibes, el pizzicatti, por su carácter punteado representa el punto.

Actividad propuesta por: Isabel Castro, Ana Fernández, Inmaculada Fernández y Tania Caracena