"Personajes de clase": indios, astronautas y piratas. Percepción auditiva: intensidad

INTENSIDAD. La plantilla está hecha con indios pero puede hacerse con piratas y con astronautas

En un mural, o en la PDI o como power point, se proyecta una imagen en la que aparecen dos series diferentes con dibujos de indios más grandes o más pequeños

Indio grande- fuerte, indio pequeño- suave

La maestra ejecutará cada una de ellas dando las oportunas explicaciones; los niños la repiten por ejemplo dando golpes con los pies en el suelo, fuertes o suaves, según corresponda.

Una vez que han entendido el juego la maestra hará una de las series y los niños deberán adivinar cuál es y luego repetirla

Si se hace la actividad con otros personajes conviene marcar la percusión corporal de acuerdo a la asociación hecha para todo el proyecto: pirata- palmas en rodillas; astronauta- dedos sobre la palma.

A tener en cuenta: conviene empezar con 2 series de 2/ 3, dependiendo del nivel del grupo, y en sesiones posteriores ir aumentando la complejidad

 

"Personajes de clase": indios, astronautas y piratas. COTIDIÁFONOS

COTIDIÁFONOS

Vamos a construir nuestros propios instrumentos.....Cada niño, dependiendo de si es indio, pirata o astronauta, construirá el instrumento que le representa.

Si mantenemos la asociación hecha para todo el proyecto: piratas- madera; indios- parche; astronautas- metal, podemos construir:

Tambor:

 

Cascabeles:

Claves: con dos piezas cualesquiera de madera

Una vez construidos los podemos utilizar para el resto de las actividades del proyecto

"Personajes de clase": indios, astronautas y piratas. Percepción auditiva: sonido- silencio

SONIDO- SILENCIO. Reacción música- movimiento, silencio- parada

Esta es una actividad MUY SENCILLA que permite a los niños tomar conciencia del contraste sonido- silencio.

Con la música de 2001 Una Odisea en el espacio los niños se moverán por el espacio, si es posible siguiendo el pulso de la música, mientras se escucha ésta; si deja de sonar deberán quedarse parados y en silencio "suspendidos en el espacio"  hasta que vuelva a sonar la música. El que se mueve pierde.....  

Música: https://www.youtube.com/watch?v=CjC2AiXCYNo

"Personajes de clase": indios, astronautas y piratas. Percepción auditiva: intensidad

BUSCA EL TESORO

Para esta actividad se requiere que un niño sea voluntario para encontrar el "tesoro". Para ello no debe mirar ....

La maestra, junto con el resto de los niños, esconderán un tesoro en el aula, en un lugar no muy difícil ....

El niño que lo busca deberá encontrarlo, siguiendo las indicaciones "sonoras" de sus compañeros, que marcarán palmas más fuertes o más suaves según él se acerque o se aleje del escondite: Cerca- fuertes, lejos- suaves. Debemos tener cuidado para que no confundirlo/ mezclarlo con velocidad ya que solemos asociar inconscientemente: fuerte-rápido y suave- lento

A tener en cuenta: las primeras veces no saldrá del todo bien ...... 

"Personajes de clase": indios, astronautas y piratas. Formación rítmica: percusión

"ANU KUNI" https://www.youtube.com/watch?v=TVjq6lLV9ts

Mientras los niños escuchan la canción marcarán el pulso con instrumentos de percusión (o con percusión corporal y/u objetos sonoros si no tenemos instrumentos)

La forma de hacerlo será distinta en cada parte de la canción. Por ejemplo:

- Introducción A (solo música y Ani Kuni recitado) cascabeles (palmas o dedos sobre palma)

- B (cantan Ani Kuni) claves (palmas en rodillas)

- C (Ua, ua, ua ....) panderos (pies en el suelo)

- D (Ee la uni ....) todos juntos

No es necesario que los niños aprendan/canten la canción aunque si la repetimos varias veces es más que probable que algunos lo hagan .... fabuloso !!

Si hemos construido nuestros "cotidiáfonos" podemos/ debemos utilizarlos en esta actividad

LIBRO: ACTIVIDADES MUSICALES PARA NIÑOS PEQUEÑOS: recursos para innovar en el aula

TENEMOS NUEVO LIBRO !!! 

Repleto de actividades creativas, innovadoras y sencillas de poner en práctica. Os dejo el resumen:

La finalidad de la educación es el desarrollo pleno del individuo y, por lo tanto, de la sociedad, a través de la adquisición de competencias dentro de los distintos ámbitos educativos: formal, no formal e informal (Comisión Europea, 2012; OCDE, 2016; Unesco, 2015, 2016). Por su parte la finalidad de la educación infantil, según la legislación vigente, es contribuir al desarrollo físico, intelectual, afectivo, y social de los niños (LOE, 2006, artículo 13).

Son numerosas las investigaciones que podemos encontrar actualmente acerca de los beneficios de la educación musical, no sólo para la adquisición de objetivos musicales, sino desde el punto de vista del desarrollo global del niño, y sobre la importancia de que esta educación se inicie lo más pronto posible. La expresión musical puede colaborar en ese desarrollo integral puesto que la relación de los elementos de la música, ritmo, melodía y armonía, con los ámbitos de la personalidad: cognitivo, psicomotor y afectivo-social, la hacen idónea para potenciar capacidades en todos ellos.

No cabe duda de que, para llevar a cabo este trabajo, es importante haber adquirido unos conocimientos y destrezas musicales básicos, no obstante, y dado que el objetivo en la edad infantil con relación a la expresión musical es ofrecer a los niños oportunidades para establecer contacto con la música y el mundo de los sonidos, pensamos que lo más significativo no es “cuánto se sabe de música, sino qué se sabe hacer con la música” (Bernal, 1999, p.29).

Con estas premisas y en el ánimo de que quien lo desee pueda llevar realizar actividades musicales con niños para contribuir de forma efectiva y divertida a su desarrollo integral, en el libro se recogen propuestas didácticas sencillas y abiertas que permiten ser llevadas a la práctica aunque no se posean grandes conocimientos musicales. Se completa el texto con un glosario de términos musicales y con anexos que recogen las láminas, fichas y materiales necesarios para llevar a cabo las propuestas.

https://www.todostuslibros.com/libros/actividades-musicales-para-ninos-pequenos_978-84-368-4127-5?fbclid=IwAR0wJUT4FUr2Y3g44drkpnor0MHS3m1Xsjq_9cp7Z3mJEpgQuM-7SvIK5fs

"Personajes de clase": indios, astronautas y piratas. Percepción auditiva: direccionalidad del sonido

·         ¿Qué hace el COHETE? 

Sobre una plantilla, imagen, etc.... aparecen tres/ 4 posibles itinerarios del cohete:

- sube, se mantiene arriba orbitando, baja

- Está orbitando un rato y luego baja

- etc.

La maestra, con una flauta de émbolo o pasando las baquetas por un instrumento de placas haciendo glissandos ascendentes o descendentes, marcará cada una de ellas. Va explicando cuál es, cómo suena, ... los niños pueden seguirla con la mano en el aire o con todo su cuerpo.

Una vez que tienen claras las series la maestra hace una y los niños deben adivinar cuál es. La identifican y luego todos juntos a la vez que la maestra la interpreta en el instrumento la hacen con reacción corporal

CONVIENE hacerlo en varias sesiones; primero con 2 series y poco a poco ir complicándolo

 

"Personajes de clase": indios, astronautas y piratas. Percepción auditiva: timbre

El proyecto del aula es Personajes del aula y el grupo está dividido en tres: indios, piratas y astronautas.

En las actividades de percepción auditiva el primer paso es mostrar a los niños qué sonidos vamos a utilizar, hablar sobre ellos y sobre lo que vamos a hacer para que tengan un primer contacto sonoro.

Timbre asociando instrumento- personaje (gesto) y/o instrumento- percusión corporal

Pirata- madera (claves), Indio- parche (pandero), Astronauta- metal (cascabeles)

IMPORTANTE: presentar a los niños los sonidos de los instrumentos y hablar/ mostrarles la asociación

Una vez presentados los instrumentos y hecha la asociación la maestra tocará, de manera que los niños no puedan verla, los instrumentos en el orden que quiera y los niños deben hacer el gesto pactado (o marcar la percusión corporal) de acuerdo con el personaje que representa cada instrumento

Ejemplos de gestos: Pirata: taparse un ojo, indio: ponerse la mano a modo de pluma en la cabeza, astronauta: las manos sobre la boca "como una mascarilla de oxígeno"

Ejemplos de percusión corporal: pirata- madera- palmas en rodillas; indio- parche- golpes de pies en el suelo; astronauta- metal- dedos sobre la palma.

De hecho ambas pueden ser dos actividades diferentes en sesiones diferentes

VARIANTE: solo reacciona el grupo correspondiente al personaje- instrumento que suena: madera: solo piratas, parche: solo indios, metal: solo astronautas

"Personajes de clase": indios, astronautas y piratas. Formación rítmica: movimiento/ danza

       “Danza del Ani Kuni”

https://www.youtube.com/watch?v=TVjq6lLV9ts

La estructura de la canción es: 

- Introducción A (solo música y Ani Kuni recitado) cascabeles

- B (cantan Ani Kuni) claves

- C (Ua, ua, ua ....) panderos

- D (Ee la uni ....) todos juntos

Se especifican instrumentos de percusión en cada parte por si, en vez de hacer la danza decidimos acompañarla instrumentalmente, o por si decidimos hacer ambas cosas (en sesiones diferentes): danzar y acompañar instrumentalmente. 

DANZA: 

• A: los niños dan vueltas "alrededor del fuego" siguiendo el pulso. (Parte de solo música y Ani Kuni recitado)
• B: cambian de sentido y siguen dando vueltas marcando el pulso con sus pasos. (Empieza a cantar: Ani Kuni, A ua ni. Ani Kuni A ua ni)
• C: los niños se paran y marcan el pulso golpeando las pantorrillas con las manos
• D: se balancean a un lado y a otro marcando el acento ( el acento coincide con E la uní, bí- si- di, E la uní, bí- si- di)

No es necesario que los niños aprendan/canten la canción aunque si la repetimos varias veces es más que probable que algunos lo hagan .... fabuloso !!

"La cocina". ORQUESTA COCINERA

ORQUESTA COCINERA: llevamos varios objetos al aula: cucharas normales, cucharas de madera, tapas, vasos de plástico (duro), etc.. Pedimos a los niños que hagan un sonido con alguno de ellos y que después inventen una grafía para eses sonido. Por ejemplo: cucharas normales = 

Con las distintas grafías creamos una “partitura”, por ejemplo:

que podría corresponder a: cucharas, vasos, cucharas, vasos, tapas… y así interpretamos nuestra propia “música” “La orquesta cocinera” “Sinfonía para cucharas” … o como ellos quieran llamarla. LAS OPCIONES SON MÚLTIPLES

"Las emociones". Audiciones y emociones

Desarrollo
Una vez hemos trabajado con los niños la expresión de las emociones a partir de emoticonos o colores, relacionándolos en un primer momento con sonidos cercanos a ellos, como la naturaleza y animales; en esta actividad, se ha querido ir un poco más allá, pasando de expresar sus emociones a través de emoticonos o colores, a hacerlo oralmente. (VER: Proyecto "Las emociones". Un arco iris de emociones y Proyecto "Las emociones". “PONIENDO CARA Y SONIDO A LAS EMOCIONES”)

Hay que destacar el hecho de que no podría trabajarse la expresión oral, sin previamente haber trabajado la expresión gráfica.

Vamos a trabajar la audición de diferentes piezas musicales, seleccionadas partiendo del hecho de que cada una transmite una emoción.
La actividad consistirá en pedir a los alumnos que cierren los ojos; en ese momento se pondrá una audición de una pieza musical alegre, triste, de suspense o bélica (enfado).
Al terminar la audición (hay que tener en cuenta que debe durar entre 30 y 40 segundos), se preguntará a los alumnos uno por uno qué les ha parecido, qué han sentido, si estaban asustados, si necesitaban moverse, etc.
Es muy importante tener en cuenta la variabilidad de contestaciones que pueden encontrarse, ya que la sensación originada por una audición es muy subjetiva y lo que a una persona puede causar tristeza a otra puede resultarle alegre o transmitirle la sensación de miedo.
Es por ello que a la hora de escoger las piezas musicales, se han tenido en cuenta aspectos tales como el ritmo, la altura o intensidad.
En el caso de la alegría, se ha escogido el Allegro de La Primavera, de Vivaldi, por su tono agudo y ritmo rápido, así como los instrumentos que aparecen: campanillas.
Con respecto a la tristeza, la pieza musical “My god, to thee”, mantiene un ritmo lento con una intensidad suave, junto con instrumentos tales como el violín.
En lo que respecta al miedo, se ha escogido la Obertura de la Quinta Sinfonía de Beethoven, puesto que simboliza la llamada a las puertas de la muerte, sensación que se transmite a partir de su tonalidad grave, y contraste entre intensidades fuertes y piano.
Por último, se ha escogido la pieza O FORTUNA! de Carmina Burana, puesto que su intensidad fuerte y ritmo rápido, muestra el contraste de los gritos y enfado.

Músicas:

- Alegría: Vivaldi “Las cuatro estaciones – La primavera. Allegro” https://www.youtube.com/watch?v=j6EJBV-V_fw
- Tristeza: André Rieu - “My god, to thee” https://www.youtube.com/watch?v=7wFxoU53-qU
- Miedo: L. V. Beethoven “Obertura, 5ª sinfonía”. https://www.youtube.com/watch?v=1gE6FZgnt-k
- Enfado: Carmina Burana https://www.youtube.com/watch?v=GXFSK0ogeg4

Actividad diseñada por: Alex García Ibañez

Lara Mazagatos Martínez

Paula Revilla Sáez

Lara Rincón Ausín

"Las emociones". “PONIENDO CARA Y SONIDO A LAS EMOCIONES”

Desarrollo
Para comenzar esta actividad, lo primero que vamos a hacer es presentar a los alumnos una serie de dibujos (emoticonos), y en forma de asamblea, haremos una lluvia de ideas, en la que los niños digan su punto de vista. Después de conocer estas ideas, explicaremos qué es cada uno y qué emoción representa, y si han acertado o no.
Después de esta introducción para presentar los emoticonos que se van a trabajar, reuniremos a los alumnos y pediremos que estén en silencio, ya que a continuación escucharemos una serie de audiciones de la naturaleza, cada una de las cuales nos inducirá una emoción, y que deberán relacionar con uno de los emoticonos.

Materiales
Los materiales necesarios para llevar a cabo esta actividad serán:
- Flashcards con los emoticonos trabajados (alegría, tristeza, miedo y enfado).
- Audiciones de sonidos de la naturaleza:

• Pajarillos (alegría): https://www.youtube.com/watch?v=ivDcsqJlmeo
• Gato maullando (tristeza): https://www.youtube.com/watch?v=fSq0ATuMUKc
• Tormenta (miedo): https://www.youtube.com/watch?v=4tv6DD3Pp4M&app=desktop
• León (Enfado): https://www.youtube.com/watch?v=_22gJ5kB31k

Actividad diseñada por: Alex García Ibañez

Lara Mazagatos Martínez

Paula Revilla Sáez

Lara Rincón Ausín

"Las emociones". Un arco iris de emociones

Desarrollo
Para dar comienzo a esta actividad, primeramente se leerá en clase el libro “El Monstruo de Colores”. En este libro, el protagonista es un monstruo el cual no sabe distinguir bien lo que le pasa, es decir, sus emociones, es por ello que decide guardar en un bote cada emoción para que estén ordenadas y no se mezclen. Cada una de ella se corresponde con un color, la alegría con el amarillo, la tristeza con el azul, el enfado con el rojo y el miedo con el gris.

Una vez leída la historia, se formularán algunas preguntas como:
- “¿Vosotros habéis sentido algunas de las emociones del monstruo alguna vez? ¿Y en qué ocasión?”
- “¿Cómo os sentís cuando tenéis miedo, y cuando estáis contentos, enfadados o tristes?”

Para que los alumnos siempre puedan relacionar las emociones vistas en el libro con los colores del monstruo, el maestro realizará un cartel, el cual siempre quedará expuesto en una de las paredes del aula donde se vea esta relación y los alumnos puedan fijarse siempre que lo necesiten.

Una vez que hayan quedado claros estos conceptos el maestro repartirá los cuatro emoticonos a cada uno de los niños. Seguidamente reproducirá una serie de sonidos y serán los alumnos los que deban levantar el emoticono que corresponda a la emoción que ellos sienten con esa música.

Después, trabajaremos solo con el color de forma que el maestro les dará cuatro hojas de distintos colores a cada uno de los alumnos, los que corresponden a las emociones, azul, amarillo, rojo y gris. Una vez escuchen las audiciones  deberán levantar la cartulina del color que corresponde a la emoción que ellos sienten.

Sonidos:

• Pajarillos: https://www.youtube.com/watch?v=ivDcsqJlmeo
• Gato maullando: https://www.youtube.com/watch?v=fSq0ATuMUKc
• Tormenta: https://www.youtube.com/watch?v=4tv6DD3Pp4M&app=desktop
• León: https://www.youtube.com/watch?v=_22gJ5kB31

Actividad diseñada por: Alex García Ibañez

Lara Mazagatos Martínez

Paula Revilla Sáez

Lara Rincón Ausín

"Las emociones". Caballeros a sus reinos

Desarrollo
Para llevar a cabo esta actividad dejaremos el espacio central del aula libre, y dividiremos este espacio en cuatro áreas: el reino del caballero alegre, el reino del caballero triste, el reino del caballero enfadado y el reino del caballero miedoso.
Además las delimitaciones de estos cuatro espacios, estarán representadas con cintas adhesivas del color asociado a cada emoción:

• reino del caballero alegre con cinta adhesiva de color amarillo, 
• el reino del caballero triste de color azul, 
• el reino del caballero enfadado de color rojo y 
• el reino del caballero miedoso de color gris. 

La representación gráfica del espacio delimitado sería por lo tanto la siguiente

Una vez delimitado el espacio, los alumnos escucharán una serie de sonidos y audiciones musicales (VER resto de actividades del Proyecto "Las emociones").
Cuando el maestro reproduzca un sonido o audición, los alumnos que serán “los caballeros”, tendrán que dirigirse al reino adecuado; es decir si el sonido o la audición es triste, se colocarán dentro del espacio que representa “el reino del caballero triste”. De esta forma, los alumnos asociarán los sonidos con una emoción y a su vez, esa emoción con el color que la representa, ya que tendrán que reconocer cuál es cada reino por el color que le delimita.

Podemos además, pedir a los alumnos que se muevan por el espacio empleando gestos característicos de cada emoción; por ejemplo: si los sonidos son alegres, los alumnos se desplazarán dando saltos o bailando, o si los sonidos son tristes, podrán poner cara de tristeza o arrastrarán los pies, por ejemplo.

Cabe destacar que en todo momento, será el maestro el que formule cuestiones a los alumnos para comprobar su conocimiento de este tema; por ejemplo: ¿por qué te has situado en el reino del caballero enfadado?, ¿cuál es el color de este reino?, ¿qué emoticono representa el color de dicho reino?, etc.

Si consideramos que la actividad es complicada y no va a permitir que TODOS los niños la puedan llevar a cabo de forma adecuada, podemos empezar trabajando únicamente dos emociones (Reinos) e ir complicándola a medida que los alumnos vayan comprendiéndola.

Actividad diseñada por: Alex García Ibañez

Lara Mazagatos Martínez

Paula Revilla Sáez

Lara Rincón Ausín

"La cocina". Timbre y duración

DURACIÓN:

        Trabajar largo-corto. Con distintos sonidos de la cocina reaccionando corporalmente, con algún gesto que represente la duración del sonido, por ejemplo: separamos los brazos si el sonido es largo y los juntamos si es corto, o gráficamente: líneas para sonido largo y puntos para sonidos cortos, a la duración del sonido

TIMBRE:

Reaccionamos corporalmente al sonido que escuchemos asociando un movimiento a cada sonido. Por ejemplo: batidora- agitamos los brazos, microondas- damos una vuelta sobre nosotros mismos.

En principio trabajaremos sólo con dos sonidos para ir aumentando el número en función de nuestro grupo.